化学与生物工程系可能不是你第一个想到英语教授凯瑟琳·哈布卡的地方。

自2017年秋季以来,Hubka帮助工科学生在课堂内外提高写作和沟通技能。

Hubka在该部门的存在感到归功于一个叫做成熟的化学工程师的计划,用于转变为其作为其写作计划倡议的一部分而转变为其的社会(方面)。



新墨西哥大学的教师在2016年创建了facet,以促进化学和生物工程专业的学生,增加学生的包容性和多样性。过去的项目从清理酸矿污染到为波多黎各提供具有成本效益的援助。

Hubka担任化学和生物工程课程中实验室课程的共同讲师,帮助学生加强他们的技术写作技能。此外,Hubka帮助教授制定作业计划,包括更多的写作和同行评审。

“我认为工科学生的印象是,在他们完成英语219课程后,就不必再写作了。但事实并非如此,”Hubka说。“他们在整个职业生涯中都会写作——这是他们职业的一部分。”

Hubka处理的是老师们亲眼看到的化学和生物工程学生的写作问题。

化学和生物工程教授Chi Eva说:“我在自己教的实验课上遇到的最大问题是,我觉得技术报告的写作技巧不如我所愿。”

为了解决这个问题,迟需要找到问题的核心——低水平的英语课程没有教她的学生继续他们的教育所需的写作技能。

“技术写作,我们想让他们在实验室里做的是一种非常特殊的写作,他们以前没有这样做过,”她说。“为什么我们会期望他们能做到这一点?”

该系的高级讲师杰米·戈麦斯说:“为了提高写作技能,学生们首先必须将写作视为所在领域的重要组成部分。”

戈麦斯为FACETS项目贡献了研究,她说,写作倡议提供的重要部分是在课堂上而不是课外提供写作策略和教师支持。

戈麦斯说,如果没有这种整合,学生就会落后。

戈麦斯说:“当学生上英语基础课和其他英语课程时,他们来到工程专业,他们认为这是一门独立的学科。”“我们试图创造的实际上是一个身份——工程和写作。”

数据似乎同意Gomez。

Chi、Hubka和Vanessa Svhila进行的研究表明,在报告初稿中得分为50%或更低的学生,在经过同行评审后,平均分数提高了32%至43%。

分数并不是唯一的进步。学生们表示,由于学习过程,他们有了更好的自我评估和独立性。

一名学生在研究评论中写道:“通过阅读(我搭档的)报告,我想起了很多我自己忽视的地方。”

Alex McCausland是每日Lobo的自由记者。他可以在news@dailylobo.com或Twitter上联系,@alexkmccausland